东北海边：各位，当下图书馆流行的MOOC研究，怎么看。
呆保：我觉得mooc对于图书馆来说，首先是一种开放获取的资源。
呆保：其次，图书馆可以通过mooc这种形式开展信息素养教育。
呆保：另外如果图书馆在校内技术力量和软硬件实力比较强，就可以为校内需要开mooc的老师提供技术支持。
晓梦：国图公开课就是这种形式，不过没证书。
图书馆*：如果用这种方式修学分，国内很多大学做不到，这对很多没自觉性的大学生来说就是挂机。
鱼雷：MOOC是一种自主学习。如果真有学生通过MOOC学习信息检索，那可能是真的把信息素养教育认真对待了。
东北海边：那也不过是一种教育方式，不算是图书馆圕人堂周讯（总第55期 20150529）- 11 -学研究较多的主流吧。
刘建平：@呆保 图书馆可以提供基于MOOC是信息利用服务（包括软硬件、课程信息资源(涉及课程的全过程））。
呆保：@刘建平是的，但是目前这些都是学校的现代教育技术中心在做。
亨哈：Mooc信息素养方面的课件国内也不少了，我觉得《文献管理与信息分析》值得我们图书馆界思考，他讲得比我们图书馆界好多老师讲得好。
亨哈：这个学校做起来更容易，来一个信息门户就可以了。
刘建平：不是用信息门户就可以解决的这么简单。
亨哈：我们学校的信息门户都在做了，同学们利用率要比图书馆高。
亨哈：现在本科生很多都不用图书馆数字资源。
呆保：至少可以把mooc资源进行整合推介。
刘建平：现代教育技术中心主要是软硬件支持，基本是布包括全过程资源与信息服务的。
刘建平：图书馆人说：这个东西可以给专业公司做，那件事情可以是学校信息中心做，图书馆专长做什么？高校图书馆就是在新信息环境下提供满足用户新需求的教学、科研信息利用支持服务。
亨哈：@刘建平 事实是这样的，技术需要大把的钱和快速发展的技术支持，图书馆都比较缺，现代技术中心在学校位置独特，很多情况就是这样的。
呆保：图书馆的学科馆员可以好好想想怎么把服务嵌入到各学科的MOOC制作中。
鱼雷：其实，现在的信息素养教育并不乐观。
鱼雷：学生们、老师们都认为自己信息素养很强大。
鱼雷：但是到了真正用的时候，就抓瞎。
鱼雷：所以，我认为，图书馆人，潜下心来做些工作，切实的找出提高师生的信息素养，才是我们该去思考的。
鱼雷：就算是把MOOC整合到图书馆，你图书馆有授权、颁证、给学分的资格吗？
鱼雷：充其量是个托管维护而已。
呆保：至少图书馆应该首先开通mooc。
东北海边：图书馆学论文里研究的MOOC，并没有涉及到图书馆的本质。
东北海边：这样的论文不少，我看不出对图书馆学发展的意义。
星光：不过有些论文关注慕课，挺好的，新的开始。
鱼雷：MOOC如果想开展好，需要顶层设计。不是我们想弄就能弄起来的。
鱼雷：比如，学校承认其学分、人事厅承认其继续教育结果、等等。
鱼雷：关键是它要得到主管部门的承认。
亨哈：而且学生也喜欢mooc，所以我们图书馆应该给予回应。
鱼雷：学生喜欢的原因是MOOC不需要去课堂听课。
亨哈：不是的，我做过问卷调查，Mooc引起他们的兴趣确实因为课讲得好，可以提高、扩展自己。
鱼雷：如果教务部门真的都给学分了，那大学校园里就会出现讲台上没有教师的一幕。
安哥拉兔：mooc很好，就是太贵。我问过，一门课从10万到20万不等。
安哥拉兔：我拍过网络视频教学，旁边的人里也有做mooc的，实际要准备的东西很多。
亨哈：我觉得钱倒是次要的，主要得有水平，大家认可、喜欢。
呆保：mooc可以作为课堂外教育的一种补充，扩展知识面。
呆保：深层次的研究学习靠mooc是不行的。
呆保：比如中医相关的课程，我看了大部分的mooc平台，圕人堂周讯（总第55期 20150529）- 12 -只有相关中医文化普及的mooc课程，专业性的课程还没有。
呆保：因为这类课程不适合mooc教育这种方式。
亨哈：也不是的，比如尔雅课程，这和课堂教学也不冲突，不会因为这些而影响课堂教学的。
鱼雷：MOOC能够做到师生实时互动吗？
呆保：有的mooc就是师生实时互动的。
鱼雷：纯理论性通识课用MOOC不错，但是需要实践的课程就不适合了。
鱼雷：比如讲检索技能的时候，你是预设好的检索课题呢，还是随机抓取的检索课题？
鱼雷：我没有预设的检索课题。
鱼雷：每次都是随机从查新课题中找出一个，删除委托人信息，然后从课题分析、检索词确定、检索策略、直到获取文献。
鱼雷：这样的检索流程是真实的，经常会遇到查不到文献等多种问题。
鱼雷：但这样的检索演示才是真实的。
鱼雷：因为我也没有能力拿到一个检索课题后一两个检索式就拿下，告诉他们我也需要不断地积累经验、不断的调整。
水蓝雨：个人认为MOOC是一种单向传递，把握不到受体对知识吸收的程度，因此，对于专业过程而言需要面对面互动随时调整，才有可能弥补知识鸿沟带来的一系列问题。对于扩展学习而言，MOOC无疑又是对于传统授课模式的一种有效补充。
亨哈：@鱼雷 我没敢这样，我是以学生熟悉的老师为例，或是社会热门话题开始，以兴趣为起点，专业词汇复杂的轻易不敢，查新课题都是专业词汇多，构造复杂的。
鱼雷：@亨哈 检索课，一方面要培养学生们的兴趣，但更重要的一方面，是要让他们了解，有时候检索工作不是从兴趣出发的，而是工作需要。
亨哈：@鱼雷 也有部分学生喜欢这样，有点深度和专业的，但大多数普通本科生不行，他们自觉也不高科研、不考研，需求动力不足啊。
清凉桐影：但实际问题是，90%的本科生在毕业之后，一些付费的数据资源是没有办法很方便地或者说能够免费使用到的，并且毕业之后除了职称评审的需求，很少有因为个人兴趣去做研究的。
清凉桐影：在这种情况下，要求同学产生兴趣，难度比较大。并且我和我上课班里的学生进行座谈，他们之所以不去上检索课的原因，是因为考研的时候不考，其实这也是很重要的一个原因。
鱼雷：我的作业都是结合其他通识课的作业搞的。
鱼雷：比如某门通识课一论文方式结课，那我可以让他们把这个论文跟检索课联系起来。
亨哈：论文结课，我也尝试过，结果太垃圾了。
亨哈：很快就放弃了。
鱼雷：用查新课题，是为了随机进行一个检索流程，并不是让他们真正的了解这个课题。
鱼雷：告诉他们一个我不太熟悉的东西，需要怎么去检索。
鱼雷：告诉学生们检索词应该怎么设定。
鱼雷：我们错查新时经常看到委托人给的检索词是一个长短语、甚至是句子。
鱼雷：那么，用这样的检索词会是什么结果？
鱼雷：通过演示让学生们知道，这样的检索词是不行的。
鱼雷：我们做检索时，真正选用的检索词，可能看似与他的课题主题没啥关系，但是为什么我就能检索出来有用的东西呢？
鱼雷：所以说信息素养教育任重道远啊！